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 Na idade pré-escolar, muitas coisas são colocadas para serem mostradas e confirmadas por uma pessoa mais tarde na vida. A educação e o desenvolvimento adequados de um pré-escolar são garantia de harmonia e eficiência no estudo, no trabalho, na vida pessoal e social.
Todo o trabalho correcional com crianças é dividido em várias etapas:
1ª fase - a formação da atividade social e atenção ao par. As tarefas desta etapa são:
- consciência da fronteira entre si e o mundo exterior;
- um senso de sua importância para os outros;
- a formação de uma posição comum da criança e dos pares em relação ao mundo exterior;
- assegurar interesse e foco emocional em um parceiro.
A principal condição é garantir a unidade emocional do grupo. Um estado emocional comum satisfaz a necessidade de afiliação das crianças - pertencer a um círculo social comum - que é uma necessidade social básica e está presente em todas as crianças.
Nesta fase, são realizadas brincadeiras com as crianças visando atingir um estado emocional geral, em consonância com as vivências de cada membro do grupo, ou seja, sobre o aparecimento de sintonia emocional. Ao organizar tais jogos, atenção especial é dada à superação da alienação e das barreiras de proteção em relação aos pares. Também nesta época são realizadas aulas temáticas com o objetivo de criar um clima psicológico favorável em um grupo de crianças.
Na primeira fase do trabalho, as crianças ainda não apresentam atividade consciente, por isso o próprio professor organiza o foco coletivo de atenção em cada membro do grupo. Ao mesmo tempo, a criança selecionada sente sua importância para os outros e experimenta emoções positivas em resposta.
Assim, ao final dessa fase, a criança está ciente dos limites entre eu e não-eu, se diferencia dos outros, mostra interesse e atividade em relação aos pares, e se forma uma expectativa de uma resposta emocional.
Estágio II - consciência de si mesmo como sujeito de interação. As tarefas do palco são:
- formação da capacidade de definir metas;
- a formação de imagens de "eu-real" e "eu-potencial" ("O que posso ser?");
- consciência de suas experiências e atitudes em relação a um par;
- comparar e identificar-se com um colega.
No processo de ações conjuntas de objetos, eventos e estados espaçados uns dos outros são vinculados no tempo. A repetição de ações conjugadas organiza as expectativas da criança e permite que ela antecipe mudanças nas ações em suas sensações e, portanto, sintonize-se com a resposta adequada.
É muito útil, nesta fase, realizar jogos de RPG na “família”, “jardim de infância” com o objetivo de unir as crianças, demonstrando simpatia, cuidado, capacidade de perceber o estado emocional das outras pessoas.
A consciência das razões de seu próprio estado emocional faz com que a criança se interesse em explorar seu mundo interior, seu eu. As observações mostram que a criança em idade pré-escolar começa a querer ser melhor. As ações sobre a imagem da brincadeira o ajudam a aprender a antecipar as consequências reais de suas ações e, com base nisso, mudar arbitrariamente seu comportamento lúdico.
Nesse período, é necessário criar condições para a transferência de competências e habilidades formadas em sala de aula para uma situação de vida real. Um pré-requisito para o trabalho é criar confiança e disposição das crianças para com os adultos e seus pares, o desejo de cooperar com eles.
Estágio III - consciência de si mesmo como sujeito de relações.
Objetivos do estágio:
- a formação de experiência de empatia e simpatia;
- formação de antecipação de comportamento e estado emocional do parceiro;
- assimilação dos motivos sociais mais simples de comportamento (na forma do desejo de fazer algo útil para os outros);
- formação da posição interna do indivíduo
O mecanismo de crescimento pessoal é o deslocamento espaço-temporal. Isso significa que a criança antecipa emocionalmente as consequências de seu comportamento, muda sua autoestima a esse respeito e experimenta no momento as emoções que surgirão nela no futuro (com base em uma experiência semelhante no passado).
Nesta fase do trabalho, as crianças começam a adquirir a experiência de empatia, simpatia e assistência em condições especialmente organizadas para isso, em situações simuladas de atividades práticas e lúdicas das crianças.
As situações de jogo associadas à competição, que são simuladas neste momento, orientam as crianças a "se apropriarem" das qualidades do outro, de seus méritos, e não a se manifestarem.
Nessa etapa do trabalho, a formação da autoconsciência adulta é baseada na "posição interna do indivíduo". É formado apenas quando uma criança aprende a expressar e estar ciente de suas próprias emoções e sentimentos, tanto negativos quanto positivos, a modelar seus relacionamentos com outras pessoas, a construir mecanismos de defesa psicológica e a compreender os limites de suas próprias capacidades, sua habilidade resistir às forças do mal e da destruição, para carregar isso é uma responsabilidade.
Assim, as condições favoráveis para a formação de sentimentos e atitudes humanitárias em pré-escolares são:
- conforto emocional para cada criança;
- a formação de positivos relações entre crianças;
- organização de atividades conjuntas;
- respeito pelo direito da criança de desenvolvimento individualidade;
- uma abordagem diferenciada no processo de educação dos filhos de sentimentos humanos.
Inna Ivolgina
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