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 Esta revisão irá estabelecer a sistematização dos problemas e distúrbios da comunicação interpessoal na infância. Como descobrir e diagnosticar as verdadeiras causas dos conflitos? Como tentar consertar e colocar de volta nos trilhos?
A comunicação com os pares tem suas próprias características:
1. Saturação emocional especialmente brilhante.
2. A natureza atípica das declarações das crianças.
4. A comunicação com um colega é muito mais rica em propósito e função.
Dificuldades de crianças em idade pré-escolar no relacionamento com os colegas geralmente surgem pelos seguintes motivos:
1. Problemas reais no desenvolvimento da criança.
2. Crianças agressivas com pouco controle sobre seu comportamento.
3. O estágio inicial da formação do caráter e, em particular, suas acentuações.
4. A criança não sabe se comunicar, as habilidades de brincar e de interação estão em um nível baixo.
5. A criança não quer se comunicar, porque em qualquer comunicação e interação, você deve se controlar.
6. Falta de vontade de se comunicar com os colegas devido às características individuais da criança (timidez, baixa autoestima, insegurança).
7. A predominância de motivos egoístas da criança no comportamento.
Encontramos conflitos na esfera de interação entre crianças de diferentes idades e com seus pares com bastante frequência.
Os conflitos das crianças são divididos em:
- intrapessoal;
- interpessoal;
- intragrupo.
De acordo com a forma e o grau de colisão, os conflitos das crianças são divididos em:
- aberto (disputa, discussão);
- escondido (ações sub-reptícias);
- espontâneo;
- intencional.
As principais causas dos conflitos interpessoais das crianças:
1. Incompatibilidade de personagens.
2. Choque de motivos, necessidades, interesses.
3. Contradições intrapessoais.
4. Rivalidade (competição).
A resolução dos conflitos das crianças depende muito da capacidade do professor de perceber a tempo o momento em que a discordância, o desconforto se transforma em uma situação de conflito.
Os principais métodos de gestão de conflitos incluem:
1. Intrapessoal, ou seja, métodos de influenciar uma determinada pessoa. Esses métodos consistem na capacidade de organizar adequadamente seu próprio comportamento, de expressar seu ponto de vista.
2. Métodos interpessoais.
Para realizar uma gestão pedagogicamente correta das relações das crianças, é necessário:
1. Conheça o estado sociométrico da criança.
2. Conhecer as características individuais de cada criança (tipo de temperamento, traços de personalidade).
3. Saber como a relação das crianças em uma equipe está se desenvolvendo (quem a criança imita, quem ela prefere, quem ela influencia, as características das relações e a distribuição de papéis em família, valorizar as orientações dos pais).
Para identificar violações no relacionamento dos filhos entre si, os seguintes métodos são usados:
1. Observação.
2. Diagnóstico das relações interpessoais com base em preferências subjetivas (métodos sociométricos: "Segredo" (T. Repina), "Duas casas" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnóstico das relações interpessoais de crianças brincando, utilizando a metodologia de Bulatova.
4. Modelagem simbólica de uma situação real.
5. Técnicas projetivas: “Meus amigos”, “Eu e o grupo”, “Casa. Madeira. Homem ”,“ Desenho de uma árvore ”.
6. Teste de cores do relacionamento de Luscher.
7. Teste de cores das relações Semago.
8. Teste de ansiedade na infância R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Teste de apercepção infantil (SAN).
10. Técnica de "escada"
11. Técnica de “terminar frases” (versão infantil de V. Michal).
12. Conversa gráfica "Meu círculo social".
A análise dos resultados do diagnóstico nos permite formar grupos de crianças para trabalho correcional posterior:
Grupo 1 - “Medos. Ansiedade"
Grupo 2 - “Agressividade”
Grupo 3 - "Habilidades de comunicação"
Partindo do fato de que as fases do desenvolvimento social da criança estão associadas à formação de mecanismos de crescimento pessoal, o trabalho correcional com crianças deve ser construído a partir da seqüência de surgimento deste último.
Cada mecanismo de crescimento pessoal se forma no processo de determinado tipo de relação da criança com o meio social - nesse sentido, as medidas psicocorrecionais são construídas de forma a preservar a seqüência natural de sua ocorrência e simular o tipo de relação característica para o surgimento de mecanismos.
A formação da responsividade emocional pode ser realizada não só nas aulas correcionais, mas também no processo de momentos de regime, na atividade livre das crianças, nas aulas de cultura física e música, e no lazer geral. As aulas ministradas em subgrupos, grupos e individuais devem ter como objetivo a formação de uma autoestima positiva e um clima psicológico favorável no grupo, a capacidade de reconhecer o próprio estado emocional e o humor de um colega, mesmo que seja criança difícil, ver nele a razão de seu comportamento e o de outras pessoas, dominando as habilidades de regulação arbitrária do comportamento e a formação da posição interna do indivíduo.
O estabelecimento de metas para cada lição varia em várias combinações:
• aumentar a atividade dos processos mentais: pensamento, memória, fala, atenção, percepção;
• desenvolvimento da esfera emocional da criança (estabilização, desenvolvimento da percepção positiva);
• comunicação (expansão do repertório comportamental, desenvolvimento de habilidades de comunicação);
• personalidade (melhorando a auto-estima, trabalhando com deficiências).
Inna Ivolgina
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